L’article suivant constitue un survol rapide de l’article « Usage exclusif du français à l’école : Une entrave majeure à la réussite, selon la recherche » écrit par Corina Borri-Anadon et Josée Charrette ainsi que de l’audition sur le projet de loi n° 94 présentée par Josée Charrette, Julie Larochelle-Audet, Corina Borri-Anadon, Sivane Hirsch et Hana Zayani.

Par Olivier Millette
Étudiant au baccalauréat en psychologie 

Déposé le 20 mars dernier, le projet de loi 94 tente de renforcer la laïcité dans le réseau de l’éducation. Pour y arriver, ce projet de loi impose un usage exclusif du français dans les échanges du personnel employé scolaire ainsi qu’une restriction d’accommodements étudiants pour des motifs religieux. Du même coup, il impose aux étudiants « une conduite exempte de toute forme d’intimidation ou de violence, motivée notamment par le racisme, l’orientation sexuelle, l’identité sexuelle ou de genre, l’homophobie, un handicap ou une caractéristique physique. »

Cependant, des membres de l’Équipe Ideé (Inclusion et diversité ethnoculturelle en éducation) tentent de signaler les contrecoups inattendus du projet de loi 94 en prenant appui sur la masse de données scientifiques accumulée auprès du réseau scolaire québécois depuis les 35 dernières années. Les membres mentionnent que certains des articles proposés constituent « une entrave majeure à la réussite scolaire », et ce, dans l’ensemble des dimensions de l’éducation.

Plus précisément, Ideé dénonce la manière dont le ministre de l’Éducation tente d’atteindre la laïcisation de l’éducation québécoise. D’ailleurs, l’Équipe Ideé relate que les articles ajoutés sont incohérents avec les objectifs de ce même projet (p. ex. la francisation de l’éducation) et les missions premières de l’éducation (instruire, socialiser et qualifier).

Une entrave majeure à la socialisation

Comme le Québec s’identifie comme une société pluraliste, c’est-à-dire une société qui respecte la cohabitation de la diversité socioculturelle, ledit projet de loi contrevient à ceci en limitant la diversité tant linguistique que religieuse.

Cette limitation de diversité transforme le milieu éducatif qui autrefois favorisait l’apprentissage du vivre-ensemble en un lieu de conformité et de coercition. Le projet de loi 94 se contredit donc en mentionnant vouloir former des « citoyens responsables et pleinement engagés dans la vie démocratique, sociale, communautaire, économique et culturelle de l’État du Québec », alors qu’assurer une présence de la diversité religieuse et linguistique permettrait de soutenir une socialisation plus adaptée à notre société pluraliste.

Selon la recherche, cette limitation d’expression de la diversité socioculturelle augmente la discrimination, la suspicion et nourrit les préjugés envers les minorités religieuses dans le milieu scolaire. À leur tour, ces conditions de marginalisation affecteraient la réussite éducative, l’engagement scolaire et le bien-être psychologique des victimes.

Une entrave majeure à l’éducation

Alors que le projet de loi dit vouloir « mobiliser l’ensemble de la communauté éducative autour de la réussite de l’élève […] propice au développement du plein potentiel de l’élève », l’Équipe Ideé affirme que l’interdiction de recourir à d’autres langues que le français « prive d’un appui pédagogique essentiel et mine leur développement cognitif, affectif et identitaire. »

De plus, selon la recherche, le recours à d’autres langues que le français permet de soutenir les apprentissages alors que l’imposition du français diminue le sentiment d’appartenance à la société québécoise et la motivation à apprendre le français. Dès lors, l’imposition du projet de loi est activement contreproductive selon l’état des connaissances scientifiques actuelles.

L’équipe déplore aussi l’attention démesurée que le gouvernement accorde à la religion comme seul motif d’interdiction d’accommodements raisonnables. Par exemple, couvrir le visage est permis pour des motifs médicaux alors que le port du voile ne l’est pas.

À l’avenir

Ideé implore que le remaniement de la Loi à l’instruction publique se fasse plus conformément aux valeurs centrales de l’éducation québécoise comme l’égalité des chances et le droit à l’éducation pour toutes et tous. L’équipe demande au comité de la culture et de l’éducation de considérer les portées discriminatoires possibles de tout projet de loi futur.

Somme toute, le projet de loi 94 mettrait en péril l’égalité des chances des élèves tout en renforçant les fractures sociales selon les présentatrices d’Ideé.

Références

Borri-Anadon, C. et Charette, J. (2025, 18 avril). Usage exclusif du français à l’école : Une entrave majeure à la réussite, selon la recherche. LaPresse. https://www.lapresse.ca/dialogue/opinions/2025-04-18/usage-exclusif-du-francais-a-l-ecole/une-entrave-majeure-a-la-reussite-selon-la-recherche.php

Larochelle-Audet, J., Borri-Anadon, C., Hirsch, S., Charette, J. et Zayani, H. (2025, 24 avril). Audition sur le projet de loi n° 94, Loi visant notamment à renforcer la laïcité dans le réseau de l’éducation et modifiant diverses dispositions législatives [vidéo]. Assemblée nationale du Québec (archives parlementaires). https://www.assnat.qc.ca/fr/video-audio/archives-parlementaires/travaux-commissions/AudioVideo-108675.html

Éditeur officiel du Québec. (2025, 20 mars). Projet de loi n° 94 : loi visant notamment à renforcer la laïcité dans le réseau de l’éducation et modifiant diverses dispositions législatives. https://www.assnat.qc.ca/fr/travaux-parlementaires/projets-loi/projet-loi-94-43-1.html

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Supeno, E., Longo, M.-E. et Lapointe-Garant, M. (2024). Travail chez les jeunes pendant les études. Recension des écrits [rapport de recherche adressé à PRÉCA, R3USSIR, RRM et Complice]. Chaire-réseau de recherche sur la jeunesse du Québec.

Par Marilyn Lacharité-Bilodeau
Étudiante au baccalauréat en orientation

La recherche présentée consiste en une recension systématique des écrits ayant pour objet le travail des jeunes pendant leurs études. Cette recherche a d’abord répertorié 19 864 documents afin de répondre à trois interrogations principales relatives au thème.  Ces dernières étaient : 1) les raisons qui expliquent le choix des élèves et des étudiants à travailler durant leurs études 2) les effets du travail sur la persévérance scolaire des élèves et des personnes étudiantes qui travaillent durant l’année scolaire et 3) les stratégies ou actions mises en place par les élèves et les personnes étudiantes qui travaillent durant leurs études pour favoriser leur persévérance scolaire et les stratégies ou actions mises en place par les acteurs (parents, milieux scolaires, employeurs, gouvernement) pour soutenir/accompagner les élèves et les personnes étudiantes qui travaillent durant leurs études pour favoriser la persévérance scolaire. En fin de compte, 266 documents pertinents ont été étudiés.

En ce qui concerne la méthodologie, les critères d’inclusions étaient les suivants : la recherche traite du travail pendant les études chez les jeunes (hors emplois d’été), il s’agit d’une recherche empirique ou recension de travaux empiriques, elle a réalisé dans un pays de l’OCDE et l’échantillon concerne des élèves ou des personnes étudiantes entre 12 et 25 ans.

Les construits sont basés sur le travail des jeunes durant les études, la persévérance scolaire, les actions, les stratégies et les acteurs.

1. Pourquoi les personnes étudiantes travaillent-ils pendant leurs études ?

Les personnes chercheuses ont repéré 164 motifs incitant les jeunes à travailler qui sont regroupées en quatre catégories :

• Financières (59 motifs) : Travailler est souvent considéré comme un moyen de générer des revenus.
• Professionnelles (35 motifs) : Travailler permet d’acquérir de l’expérience professionnelle.
• Personnelles (56 motifs) : Travailler peut parfois découler de motivations personnelles ou d’un développement individuel.
• Familiales (14 motifs) : Travailler peut répondre aux attentes de la famille.

Les motifs varient en fonction du niveau d’études, avec des différences significatives entre le secondaire et le postsecondaire.

L’un des constats relève de la prédominance des motifs financiers liés au travail. Le travail est principalement considéré comme une source de revenu permettant d’atteindre d’autres objectifs. Ce motif se décline en divers sous-motifs, tels que payer ou épargner pour ses études, avoir de l’argent de poche, maîtriser son endettement, ou s’offrir un voyage.

Il est noté que financer ses études est plus présent dans les études sur les personnes étudiantes que chez les élèves, en raison des frais de scolarité et de l’autonomie résidentielle souvent nécessaire pour les études postsecondaires. Pour les élèves, on observe une dimension hédoniste (voyages, style de vie) et une dimension pragmatique (épargne pour futures études).

Enfin, certaines publications mettent en avant la nécessité de travailler pour subvenir aux besoins, tant personnels que familiaux, soulevant des questions en termes de précarité financière et psychologique. Cette nécessité pourrait être la trace d’inégalités sociales et scolaires pour les élèves touchés.

2. Quels sont les impacts du travail sur la persévérance éducative ?

Travailler un certain nombre d’heures par semaine ne nuit pas à la persévérance ni au rendement scolaire, mais une augmentation des heures de travail peut entraîner des issues défavorables. La question du nombre d’heures optimales pour travailler est difficile à trancher, sans consensus clair en raison de la diversité des échantillons et des méthodologies. La complexité des phénomènes nécessite une lecture multifactorielle. Certaines études voient le travail comme un facteur de risque pour la persévérance et le rendement, mais aussi comme un mécanisme de remobilisation et un espace de réflexion vocationnelle. Les discussions avec les personnes expertes sur place laissent envisager qu’il est donc conseillé de mettre en œuvre des actions adaptées aux contextes locaux afin de faciliter la conciliation entre travail et études.

3. Quelles stratégies adoptent les personnes étudiantes et d’autres acteurs pour promouvoir la persévérance académique ?

Stratégies des élèves et personnes étudiantes :

• Prioriser les études : compromis au niveau de l’emploi (horaires flexibles, emploi proche du campus, limiter les déplacements, employeur compréhensif).
• Prioriser l’emploi : compromis au niveau des études (baisser attentes de rendement, cours en ligne, alléger sessions).

La question de la conciliation ou confrontation des temporalités sociales (études et emploi) oblige à des arbitrages constants pour dégager des marges de manœuvre. Ces arbitrages dépendent des ressources sociales disponibles, notamment familiales (économiques, matérielles, informationnelles).

Deux enjeux centraux : le temps (maximiser la gestion) et la sécurité financière (voire alimentaire) (assurer la poursuite des études, ex. : augmentation de salaire, bourse).

Stratégies des acteurs (parents, milieu scolaire, employeur, gouvernement) :

Mise en place d’espaces de concertation entre le marché du travail et les établissements d’enseignement, avec différents degrés de formalisation. Exemples :

• Entente informelle entre élève/personnes étudiantes et employeur (calendrier scolaire et activités).
• Partenariat entre collèges et entreprises (heures limitées, entente sur horaires, frais de scolarité couverts).
• Efforts des établissements (cours du soir, en ligne, enseignement individualisé, offres d’emploi sur campus).

Ces espaces visent à concilier les temporalités sociales et à créer une interrelation entre le marché du travail et le système scolaire. Cependant, les effets sur le rendement et la persévérance scolaires ne sont pas systématiquement étudiés, sauf pour les programmes d’expérience de travail étudiant.

En résumé, la recherche offre des pistes de réflexion pour renforcer le soutien aux élèves et personnes étudiantes qui équilibrent travail et études, en encourageant des échanges et les arrangements structurels entre les parties prenantes.

Les échanges qui ont suivi cette présentation ont été particulièrement enrichissants. Les instances et organismes régionaux responsables de la persévérance scolaire ont convenu de l’importance d’établir des initiatives au niveau régional pour soutenir cet enjeu. Ils ont également souligné que l’efficacité des mesures peut varier d’une région à l’autre, comme en témoigne l’impact très fort dans certaines régions du Québec et moins d’en d’autres d’une bannière (label) pour les employeurs qui encouragent la persévérance scolaire.

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L’article suivant rapporte les faits saillant de l’atelier donné le 26 septembre 2024 à la rencontre des membres du volet Emploi et Entrepreneuriat de la Chaire-réseau de recherche sur la jeunesse du Québec (CRJ), présenté par Patricia Dionne, Julie Chabot, Moustapha Sow, Anne-Marie Goddard et Eddy Supeno (chercheur principal du projet)*.

Par Marilyn Lacharité-Bilodeau 
Étudiante au baccalauréat en orientation 

Le Québec fait face à une pénurie de main-d’œuvre, affectant sa croissance économique. Malgré cette vitalité de l’emploi, certaines personnes comme celles inscrites au programme Objectif Emploi (POE), rencontrent des difficultés à s’insérer sur le marché du travail, notamment en raison de leurs difficultés à reconnaître ou à développer leurs compétences sociales. Or, ces compétences sont jugées nécessaires à une insertion durable en emploi. De plus, certains employeurs peuvent aussi avoir de la difficulté à reconnaitre les compétences développées par ces personnes dans leurs sphères de vie autre que l’emploi.

Pour soutenir l’insertion des personnes les plus éloignées du marché du travail, l’organisme Orientation Travail pilote l’implantation du projet Ensemble visons l’emploi (EVE) dans dix sites estriens. Ce projet vise la mise en action des personnes en situation de vulnérabilité sociale, qu’elles soient inscrites au POE ou non. Services Québec (SQ) verse une compensation financière pour soutenir la participation de ces personnes à EVE. La première phase d’Ensemble visons l’emploi se compose d’ateliers de développement d’habiletés sociales et de connaissance de soi ainsi que d’un projet collectif d’orientation (PCO). Ce projet vise – par la mobilisation des compétences des membres – à répondre à une injustice ou à un besoin repéré par le groupe dans leur communauté.  Par la suite, les personnes sont accompagnées pendant une période de douze mois dans des activités d’intégration et de maintien en emploi à l’aide des services préexistants de SQ

Le volet recherche associée à ce projet se concentre sur plusieurs objectifs, tels que comprendre l’expérience des participants et l’impact de leur participation sur leur insertion en emploi.  Des méthodes variées sont utilisées (ex. : suivi sur trois ans à l’aide d’entretiens individuels, groupes de discussion, journaux d’observation) afin de documenter les parcours de vie des personnes participantes. L’équipe de recherche a présenté les résultats préliminaires des retombées de la participation au PCO pour un des groupes observés en se concentrant sur ces trois principaux aspects : l’engagement et l’implication, les habiletés sociales et les compétences écrites. Soutenue par des extraits de verbatim, l’équipe de recherche a illustré la progression des personnes participantes dans ces trois aspects selon les différentes phases du PCO (mise en œuvre, réalisation, bilan). Quelques exemples de PCO ont été présentés comme la confection de plus de 5000 boulettes de viande pour des repas à l’attention de personnes en situation de défavorisation. Également, deux témoignages filmés de personnes participantes ont été présentés démontrant l’impact de ce projet sur leur vie professionnelle et personnelle. Ces vidéos sont disponibles sur le site Internet d’Orientation Travail. Les résultats de cette recherche pourraient aider à adapter les services d’emploi afin de répondre aux besoins des personnes les plus éloignées du marché du travail, en tenant compte de leurs réalités et défis.

*Personnes autrices :

• Patricia Dionne, c.o. et professeure au Département d’orientation professionnelle, Université de Sherbrooke, directrice du centre d’études et de recherche sur les transitions et l’apprentissage (CÉRTA).
• Eddy Supeno, c.o. et professeur au Département d’orientation professionnelle, Université de Sherbrooke, cotitulaire du volet Éducation, Citoyenneté et culture de la Chaire-réseau de recherche sur la jeunesse du Québec.
• Julie Chabot, c.o. et candidate au doctorat en éducation, Université de Sherbrooke.
• Mouhamadou Moustapha Sow, candidat au doctorat en éducation, à Université de Sherbrooke.
• Anne-Marie Godard, B. Éd., candidate à la maîtrise en orientation (profil recherche), Université de Sherbrooke.

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C’est là que le droit à la déconnexion entre en jeu, offrant un précieux contrepoids à la culture de la disponibilité permanente. Cela signifie entre-autre d’éteindre ses notifications professionnelles, de laisser son ordinateur portable au bureau et de se concentrer pleinement sur le moment présent, sans la distraction constante des courriels et des appels.

En outre, en recherche comme en emploi, le droit à la déconnexion ne se limite pas seulement aux vacances estivales. Il s’agit d’un principe qu’il serait souhaitable d’appliquer tout au long de l’année, en nous accordant régulièrement des moments de déconnexion pour recharger nos batteries et préserver notre bien-être. Que ce soit en prenant une pause dîner à l’extérieur de notre bureau ou en réservant du temps chaque soir pour des activités sans écrans, intégrer des moments de déconnexion dans notre routine quotidienne peut nous aider à maintenir un équilibre sain entre vie professionnelle et vie personnelle.

Car le droit à la déconnexion ne concerne pas seulement le temps de travail. Il s’agit également de reconnaître l’importance de se déconnecter régulièrement pour préserver notre bien-être général. Passer du temps loin des écrans est un moyen de se reconnecter avec soi-même et avec le monde qui nous entoure, loin des distractions incessantes du monde numérique.

En France, le droit à la déconnexion a été officiellement reconnu en 2017, lorsque la loi Travail a introduit des dispositions obligeant les entreprises de plus de 50 employés à négocier avec les travailleurs sur la manière de limiter l’utilisation des outils numériques en dehors des heures de travail (Burdel, 2017). Cette législation a été saluée comme une étape importante pour protéger le bien-être des personnes employées et encourager un environnement de travail plus sain et plus équilibré (Burdel, 2017). Au Québec, bien que le droit à la déconnexion ne soit pas encore officiellement encadré par une législation similaire à celle de la France, la question du bien-être au travail et de l’équilibre entre vie professionnelle et personnelle est de plus en plus discutée et prise en considération.

Bien sûr, il peut être difficile de décrocher complètement, surtout pour les personnes d’entre nous qui sont habituées à être constamment joignables. Cependant, en prenant des mesures pour limiter notre utilisation des technologies pendant les vacances estivales, nous pouvons réduire le stress et l’anxiété et profiter pleinement de notre temps libre.

Bonnes vacances !

Référence

Burdel, P. (2017). Le droit a la déconnexion. Iuslaboris France.

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Au fil de cet échange, les personnes intervenantes ont exploré les multiples facettes de l’orientation, offrant ainsi une réflexion approfondie sur les enjeux contemporains et les défis futurs dans ce domaine crucial. Des préjugés sur le domaine à la définition des tâches liées à ce dernier, en passant par l’orientation tout au long de la vie, aucun sujet n’a été laissé de côté.

Que vous soyez étudiant en quête de votre voie, professionnel désireux de changer de cap ou simplement curieux d’en apprendre davantage sur l’orientation, ce balado promet une expérience captivante et instructive.

Alors, installez-vous confortablement, branchez vos écouteurs et plongez dans cet univers passionnant.

Bonne écoute !

Pour accéder à l’épisode.

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Exploration des défis de la justice sociale en éducation à travers la recherche étudiante

L’ouverture du colloque annuel a été marquée par un discours de la présidente du CÉRTA, Patricia Dionne, exprimant sa gratitude envers les participants et tous ceux qui ont contribué à l’événement tout au long de l’année, tout en rappelant les axes autour desquels s’articule la programmation thématique du CÉRTA. Ensuite, chaque personne présentatrice a fait preuve d’une grande générosité en partageant l’avancement de son projet de recherche à l’auditoire.

Cet événement a regroupé des personnes étudiantes issues de divers domaines, notamment la psychologie, l’enseignement, la sociologie, l’orientation, la psychoéducation et l’adaptation scolaire et sociale. Les personnes participantes à l’événement ont eu le privilège d’explorer en profondeur les enjeux cruciaux de la justice sociale dans l’éducation contemporaine. De la réussite éducative des populations marginalisées à l’inclusion dans les parcours d’apprentissage, chaque exposé a contribué à enrichir notre compréhension des complexités de la justice sociale en éducation.

Luciana Albuquerque, future membre professionnelle associée du CÉRTA, nous a présenté son projet hors concours portant sur la réinvention du travail à l’école durant la pandémie de Covid-19.

 

Éthique et responsabilité dans les parcours d’études

Sur l’heure du midi, Maryvonne Charmillot, Ph.D., enseignante chercheure en sciences de l’éducation à l’Université de Genève, a présenté une conférence-midi fort appréciée du public et portant sur l’éthique et la responsabilité dans les parcours d’études.

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Texte et photos de Manon Samson, Centre de services scolaire des Bois-Francs (CSSBF)

Il fallait faire preuve d’une certaine audace l’automne dernier pour s’inscrire à cette démarche inédite en insertion professionnelle, La photo adressée. Il faut admettre que la proposition ne manquait pas de sérieux puisqu’elle venait de l’équipe dédiée au mentorat, celle-ci appuyée par deux professeurs-chercheurs à l’Université de Sherbrooke. Le processus a donc mené six nouveaux enseignants à un tout aussi inédit vernissage pédagogique tenu à la fin janvier en présence de collègues.

Les audacieux Camille Pinard et Nathalie Tousignant enseignantes à l’école primaire Saint-Gabriel-Lalemant, Charles Dubois Comtois, enseignant au centre préscolaire La Samare, Sonia Rochefort, enseignante ILSS, William Savage enseignant à l’école secondaire Le boisé et Katerine Laroche enseignante à l’école Sacré-Coeur ont maintenant en commun d’avoir profité de cette démarche dont la première étape consistait à identifier une préoccupation de leur quotidien de nouveaux enseignants (tel un caillou dans le soulier, dira l’un des chercheurs) et de l’avoir transposée en photo d’où le thème de l’exercice.

Si on dit qu’une image vaut mille mots, il fallait les mettre ces mots pour lancer la réflexion et le partage avec les pairs et les mentors afin de voir poindre des pistes de solutions porteuses et éclairantes.

Ultime conclusion de ce processus formateur, le vernissage pédagogique mettait en valeur des affiches L’événement s’est avéré révélateur de beaucoup de fierté tant chez les participants qu’auprès de l’équipe qui a mis ce projet sur pied soit les professeurs-chercheurs à l’UdS, Pierre-Alain Filippi et Frédéric Saussez ainsi que Marie-Pierre Bouchard, conseillère pédagogique et Marie-Claude Bourret, enseignante au CSSBF.

Puisque Pierre-Alain Filippi – celui qui a introduit ce concept de la photo adressée au Québec – figure présentement comme chercheur principal sur le projet de recherche « La photo adressée au secours de l’insertion professionnelle des personnes enseignantes », la démarche menée au CSSBF a été suivie de près et fera même l’objet d’un documentaire.

La démarche est aussi une belle occasion de lancer la conversation sur le métier d’enseignant, conviennent Marie-Pierre Bouchard et Marie-Claude Bourret qui portent le dossier du mentorat au CSSBF, ajoutant que le personnel enseignant est souvent plus enclin à identifier les préoccupations de leurs élèves bien avant les leurs.

L’invitation est toujours ouverte pour les démarches formatrices proposées par l’équipe chargée du mentorat/insertion professionnelle. Semble qu’il serait même possible de lancer une cohorte pour La photo adressée dès ce printemps en communiquant avec Marie-Pierre Bouchard, conseillère pédagogique, mpbouchard@cssbf.gouv.qc.ca

👉Un colloque dédié à la présentation, l’appropriation et la mise en application de la méthode de la Photo adressée aura lieu les 19 et 20 août 2024 à l’Université de Sherbrooke. Cliquez ici pour en savoir davantage !

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Un bilan de cinq années de collaboration fructueuse

La conférence de presse, qui s’est tenue ce jeudi 1^er juin 2023, a été une étape importante dans le partenariat entre la table de concertation régionale en défense des droits des femmes, ConcertAction Femmes Estrie (CAFE), et des professeures d’université, dont Patricia Dionne, membre du CÉRTA. L’objectif principal de ce partenariat était d’améliorer les conditions de vie des femmes dans la région de l’Estrie. Cet événement a permis de mettre en lumière les réalisations concrètes et les impacts positifs de cette collaboration sur la communauté.

Lier la recherche à la pratique

L’un des points forts de ce partenariat a été l’union de professionnelles dans le domaine de la recherche universitaire avec des femmes présentes sur le terrain. En travaillant en étroite collaboration et en unissant leurs forces, elles ont pu combiner la théorie à la pratique, permettant ainsi le développement de stratégies pour l’amélioration des conditions de vie des femmes de l’Estrie.

Un aspect central de ce partenariat a été l’organisation de forums de partage. Ces espaces d’échange et de collaboration ont joué un rôle crucial dans la création d’un dialogue constructif, favorisant ainsi les échanges d’idées, les compétences et les ressources. Ils ont également offert des occasions de réseautage et de collaboration pour les personnes partageant des intérêts communs.

Pérenniser le projet

Au terme de cinq années de partenariat, il est essentiel de souligner l’importance de pérenniser ce projet. Les résultats obtenus et les liens tissés entre les différents acteurs doivent être préservés et renforcés. En continuant à lier la recherche à la pratique, en favorisant les alliances et les collaborations, et en maintenant des forums de partage régulier, il sera possible de continuer à faire progresser les conditions des femmes en Estrie. Cette conférence de presse représente donc une étape importante pour célébrer les réalisations passées et tracer une vision future pour la pérennité du projet.

De gauche à droite : Viviane Doré-Nadeau (directrice de ConcertAction Femmes Estrie), Patricia Dionne (Pre agrégée au département d’orientation de l’Université de Sherbrooke), Julie Raby (coordonnatrice de projets à Relais femmes et Vicky Chartrand (Pre titulaire au département de sociologie de l’Université Bishop’s). Absente sur la photo : Mariame Cissé (directrice adjointe à la Fédération des Communautés Culturelles de l’Estrie).

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Lors du colloque de l’Ordre des conseillers et des conseillères d’orientation du Québec (OCCOQ) qui s’est tenu en juin dernier, plusieurs membres ont mentionnés leur intérêt d’en savoir davantage sur le programme S’Orienter, un programme développé par des membres réguliers du CÉRTA, également professeurs au Département d’orientation professionnelle de l’Université de Sherbrooke (Patricia Dionne, Sylvain Bourdon (à la retraite) et Eddy Supeno). Voici donc une brève présentation de ce programme :

L’objectif du programme S’Orienter et de son guide d’animation

Le programme S’Orienter prend la forme d’un guide d’animation détaillé, conçu dans le but d’outiller les personnes intervenantes accompagnant des groupes d’élèves et d’étudiants dans leur orientation vers des choix éducatifs et professionnels qui correspondent à leurs valeurs.

Les différentes activités du guide d’animation visent à soutenir les apprentissages liés à la connaissance de soi et à l’élaboration d’un projet d’avenir, tout en favorisant l’autonomie et la mise en action des personnes participantes.

Sa structure

Le guide d’animation S’Orienter propose deux structures possibles, l’une comprenant cinq rencontres et l’autre comprenant huit rencontres. En raison des contraintes de temps dans les milieux de pratique, l’intervention est relativement courte, avec une durée de 10 heures. Le guide aborde des contenus liés à l’orientation scolaire et professionnelle, en particulier les axes de la connaissance de soi, de la connaissance du monde scolaire et de la connaissance du monde du travail.

Une approche interactive et participative

Le programme S’Orienter favorise l’apprentissage actif à travers des activités participatives et des échanges en groupe. Les élèves auront l’occasion de partager leurs réflexions, de confronter leurs idées et de bénéficier des conseils des autres participants.

Cette approche interactive stimule la prise de conscience collective et renforce l’engagement des jeunes dans leur processus d’orientation.

En conclusion

Le programme S’Orienter est un outil précieux pour les professionnels de l’orientation. Son approche structurée, interactive et axée sur le pouvoir d’agir permet d’accompagner efficacement les jeunes dans leurs choix éducatifs et professionnels, tout en favorisant leur autonomie et leur épanouissement. N’hésitez pas à explorer ce programme et à découvrir les nombreux bénéfices qu’il peut apporter à votre pratique d’orientation.

Pour accéder gratuitement au programme S’Orienter

L’excellence et la pertinence du programme S’Orienter a été reconnu en 2020 par l’Ordre des conseillers et conseillères d’orientation du Québec (OCCOQ)

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