Édito – Quelques clés pour questionner la notion de traces en analyse de l’activité dans le champ de la recherche en éducation et de la formation.

Notice bibliographique

Saussez, F. et Filippi, P.-A. (2026). Édito – Quelques clés pour questionner la notion de traces en analyse de l’activité dans le champ de la recherche en éducation et de la formation. Recherches en éducation, (63), 2-17.

Résumé

Bien qu’elle soit structurante de la réflexion épistémologique en histoire depuis l’entame de sa disciplinarisation, la notion de trace s’est introduite récemment dans le lexique des sciences de l’éducation. Dans le domaine de l’analyse des activités, elle est une évidence qu’il devient évident de questionner : qu’est-ce qu’une trace? qui la produit? quelle est sa fonction dans les démarches de recherche? L’ambivalence de la notion dans le domaine de l’analyse des activités tient probablement au fait que la trace fait face à un double destin dont il est parfois difficile de démêler les fils au sein même des démarches de recherche : opérateur de connaissance et opérateur de régulation de l’action, d’apprentissage ou encore de développement de nouvelles capacités à penser/agir/ressentir. Sous cet angle, l’analyse des activités est un analyseur de cette particularité de l’ensemble des sciences humaines et sociales : leur relation intime avec l’action et sa genèse. La question de la trace, de sa production et de son analyse renouvelle alors nombre de questions méthodologico-théoriques et épistémologiques qui sont au cœur du projet des sciences humaines et sociales.

Programme ambitieux qui se devine entre les lignes de cet éditorial dont le but est plus modestement de proposer quelques clés de lecture des six contributions réunies dans ce dossier. Chacune de celles-ci met en lumière le sens que prend la notion dans la perspective théorique qui est la sienne et sa fonction comme opérateur de connaissance et/ou de réflexion. En inscrivant l’usage de la notion dans des démarches concrètes de recherche et/ou de formation, chaque contribution propose une démarche d’analyse d’une matérialité perceptible produite par ou prélevée d’une activité afin de reconstruire partiellement, provisoirement et modestement une pièce du puzzle d’une activité dans le champ de l’éducation et de la formation.